bt365体育投注

有效的课堂教学要能够引发学生“深层学习”

教务处  龚静

 短短两天会议，9位专家精彩的讲座，开启了一次又一次的思维碰撞，其中，南京大学吕林海教授提出“能够引发学生深层学习的课堂教学才是优质的本科教学”的观点，从学习科学的视角，深入大学课堂去考查教师如何有效的教、学生如何有效的学，值得借鉴。

 一是，要用“深层学习”来表征学生学习质量和教育质量。我们常常撇开学生的学习来谈本科质量，很少认真地关注学生学了多少东西，很少深入大学课堂去考查学生学会了什么。究竟什么样的学习才是高质量的学习？这样的学习有着什么样的特征？吕教授指出，学习者只有超越表面的事实性知识或信息，深入到知识或信息背后的原理之中、规律之中、联系之中，从知道到理解再到创造，在学习过程中逐级构建认知结构，就意味学生有着更深入的学科理解、更宽泛的学科视野、更灵活的知识迁移。深层学习的本质是学习者要对知识和观点的批判性审视，学习者在学习过程中追根究底、从知其然到知其所以然，探索知识的源头。“深层学习”是一种启迪学习者思维的学习，可以用知道、理解、评估、比较、分析、判断和综合等思维活动过程来表征“深层学习”的情况。

 二是，高水平讲授是开展“深层学习”的基础。“深层学习”的主要思维活动知道、理解、评估、比较、分析、判断和综合等，其映射到学习者的学习行动中，往往以自主学习、合作学习、探究学习为主。在西方人眼里，“沉默”具有绝对的否定意义，它被认为“不学习”或“不思维”。主动、合作、探究、互动为特征的“自主性”课堂教学常用常常被认为是解决“大学课堂教学问题”的良药。然而，中国的课堂教学往往是“沉默”的，学生往往更习惯“聆听”、教师往往更习惯“讲授”“沉默”课堂带有更加丰富的中国式文化内涵。事实上，讲授为主和活动为主的课堂并非绝对对立，也并非单纯的互动课堂就能达到最佳效果。吕教授研究表明，“沉默的思维参与者”在学习动机、深层学习、学习结果上表现最佳。中国的大学本科生其实更加适应“聆听的课堂”，也更看重“讲授的课堂”，而在聆听之中，促进学习者积极思维的，唯有高水平的讲授，那种讲课清晰、有触动、有激发的课堂，对学生的深层学习和学习结果影响最大。建立在高水平讲授基础上的教学模式创新，适当的主动探究和自主学习，对促进学习者深层学习，有锦上添花之功效。

 三是，高水平的教学要能够体现适切性。如何做到高水平讲授，这就要求教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，首先要善于设置发散性问题，紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果；其次，在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，在知识的增长点上布设悬念，使学生“跳一跳够得到”；此外提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难，层层推进；最后，我们还应该尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师提问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。

 事实上，没有哪一种教学方法最好，教的目的是为了促进学，唯有激活学习者思维、触动学习者灵魂的教，才有是有效的。